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元认知策略在初中英语阅读教学中的应用

  • 发布日期:2018-10-29
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本文是一篇硕士英语论文,不同的学科或专业领域、不同的刊物对英语论文的内容、格式等有不同的要求,不同领域的研究论文在文体和语言特点上既有许多共性,也不乏各自特点。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇硕士英语论文,供大家参考。
 
第一章 绪 论
 
随着全球化进程的加快,世界各国之间的交流与沟通日益频繁起来。英语作为世界通用语言,在国际交往中的重要作用日益凸显。听、说、读、写是英语的四项基本技能,阅读在这四个技能中地位非同一般。在英语基础教育阶段,阅读对于英语学习地位更加突出。阅读既是一种学习者主动积极接受信息的过程,也是信息输出的重要基础,它是学生综合使用语言能力的体现。因此,阅读教学方式也备受重视。传统的教学模式存在许多的缺陷,对于初中学生英语阅读能力提升作用甚微。通过梳理文献和总结大量的实践经验,元认知策略应用于初中用英语阅读教学课,对于初中学生的英语能力提升作用明显,学生阅读成绩增加显著,并且也利于学生元认知策略的培养。
 
1.1 研究背景
《义务教育英语课程标准》(2011)指出:英语教学中需注重听、说、读、写四项基本技能的培养。阅读是贯穿其他四项技能的关键技能,在义务教育阶段英语教学中理应受到最大程度的重视。英语学习与阅读的关系是密不可分,通过阅读我们才能对英语中的内容进行解码,最终获得所需的信息。在语言学习中,阅读更是基础中的基础,学生要想掌握某种语言就必须具有一定的阅读能力。新课程标准中对义务教育阶段初中生应该达到哪种程度的阅读技能,给出了明确的规定,强调学生必须能够找对一篇文章主题,把握文章的故事情节,并可以预测故事的发展走向和可能出现的结局。由此可见,培养初中学生英语阅读能力的重要性。当前,初中生英语阅读能力整体偏低,而考试中英语阅读题的比重却很大,因此如何促进学生英语阅读能力的提升,实现英语阅读成绩的提高,成为目前摆在初中英语教师的重要课题,同时也是初中学生面临的主要难题。在现阶段的初中英语教学中,教师不应该只是充当知识传播者的角色,还应该是学生掌握正确学习方式和科学策略的引导者,教师积极培养学生们的阅读能力;学生这一角色需要在掌握正确的学习策略后,自觉的把学习策略运用到阅读学习中,使他们的学习效果事半功倍。然而,在现阶段的初中英语阅读教学中,大部分老师过多的以词汇、语法的讲解为教学任务,把大量的时间和精力放于阅读文本中出现的知识点的传授、复习、掌握、记忆和巩固练习上。没有教会学生英语阅读的学习策略,学生无法掌握好的阅读技能,整个阅读能力提升缓慢。英语阅读能力较差,学生阅读成绩偏低,严重影响了学生学习英语的积极性和主动性。但即使教师传授给学生们一些阅读方法,学生的学习效果也不是很明显。笔者调查了所执教学校的部分学生,发现了目前在英语阅读教学过程中教师使用传统的阅读教法教出的学生都有不同程度的困惑:没有阅读方法和技巧,做阅读题时注意力不集中缺乏耐心和自信心;阅读时不知怎样处理生词;能够理解文章大意,但做题的正确率不高;对于文章的中心思想把握不好。究其根本原因,大体为初中学生所掌握的词汇量不够,碰到生词就没有办法克服障碍,而且没有阅读技巧,缺少阅读策略,无法明确文章的中心等问题。针对这些问题,教师应该在阅读教学中对症下药,教育孩子运用正确的学习策略进行阅读学习。国外二语习得的研究认为,学生能否恰当的掌握并运用学习策略将是影响他们学习英语成功与否的重要因素。元认知策略就是其中一个行之有效的学习策略。根据 Cohen(2000)的想法及观点,元认知策略为在活动开始前的计划与评价,活动进行中的再计划及评价和活动后的对活动相关内容的评价。元认知策略是让学习者在学习过程中进行自我计划、监控、调节、评价和反思,也就是说,学生要依照他们的实际学习情况制定好学习目标,在学习过程中对出现的困难进行监控,并能够找出处理困难的方法与策略。初中英语教师在开展英语阅读教学过程中,不间断地培训学生元认知策略的,引导学生掌握英语阅读的学习策略,帮助学生领会学习技巧,这样既可以促进学生英语阅读能力提升,还可以培养学生养成元认知意识,最终让学生把握学习的主动性,在学习中掌握主导地位。
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1.2 研究目的和意义
从以上研究背景可以看出,阅读在初中阶段的重要性。目前,英语阅读的学习策略不断地出现,英语教师们对英语阅读策略的认知也发生变化,对它的重要性认识也越来越清晰,并开始在教学中尝试学习策略。越来越多的初中英语教师在教学中尝试各种学习策略,以期找到适合初中学生学习特点的学习策略。在这样的背景下,国内对于元认知策略的研究逐渐丰富起来。研究表明:在教学过程中对学生进行元认知策略培训,对学生英语阅读学习起着积极的作用,学生学习知识的主观能动性能够充分得到发挥,并且每次都能够在英语阅读学习后进行自我评价和反思,让学生的英语阅读成绩得到提高,提高元认知意识水平。综上所述,本研究的目的在于:本文以中学生阅读现状为切入点,通过对相关英语阅读研究资料研究整理,提出了在英语阅读教学中引入元认知策略的想法,并对元认知策略与中学阅读的相关性进行了详细的探讨。主要就是希望通过在初中阅读教学中使用元认知策略培训,验证其对学生英语阅读能力提升和阅读成绩提高的积极作用,还有对学生元认知意识水平的影响。笔者将本研究的意义归纳为以下几点:第一,当前国内已有的对英语阅读教学的元认知策略的研究大多数是研究大学生的,其实在初中阶段的英语阅读教学中,完全可以渗透元认知策略,初中学生有一定的理解分析能力和自主学习能力,同时英语阅读也是他们难以把握的一个考试题型,学生往往失分最多。学生在经过元认识策略的培训之后,元认知意识水平不断增加。学生的学习心态可以实现调整,形成良好英语阅读学习习惯,进而实现英语阅读成绩的提高,因此元认知策略培训对初中英语阅读学习具有实际意义。第二,元认知策略引入初中英语阅读教学之后,学生的阅读能力显著提升。英语阅读的学习过程,是学生通过视觉获取文章内容,并重新编码形成大脑认知信息的过程,这也是通过自我意识,监控和调节这一认知过程。帮助学生认识元认知策略,并学会运用。不仅有效增加了他们的元认知能力,学生在课堂的主体作用可以得到充分的发挥,在认知策略运用过程中,不仅促使英语阅读能力不断的提升,整体学习能力也实现了增强。同时体现出《新课程标准》要求的阅读教学的本质含义。第三,对于中学教师和学生来说,元认知策略这一概念比较陌生,了解甚少,应用更是无从谈起。在传统的阅读教学模式中教师注重讲授词汇和语法,却不注重学生语言运用能力的培养。而这样不适用于现代社会发展的教学模式正是现在大部分英语教师所使用的阅读教学模式。所以通过本研究,旨在引起教师和学生对元认知策略的关注和重视。
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第二章 文献综述
 
2.1 元认知策略
外国语言学习研究者强调,能够运用和把握一定的学习策略是学生获得第二种语言成功的关键。一定的学习策略既包括认知、记忆策略,也包括交际的策略,最主要的是元认知策略,它是最重要的因素。元认知策略是一种学习策略,在语言学习发挥着非常重要的作用。O’Malley 和 Chamot(1990)在研究中指出:“学生必须掌握元认知策略。如果没有那么他就失去了评估自己取得成绩和进步的能力,就失去了对未来思考方向的把握,成为一个没有学习方向的人。”由此可知,元认知策略在学生语言学习中的重要地位。
 
2.1.1 元认知策略的定义
基于不同的研究视角,不同的学者对于元认知策略给出了不同的定义。Brown(1983)坚持认为:元认知策略是一种执行技能,它是对学习活动的计划、监测和评估三种技能的综合技能。O’Malley 和 Chamot(2001)说明元认知策略是一种学习行为,主要是在认知过程中掌握知识。确立学习目标和学习计划,并监控学习过程,对得到的学习结果进行评估,进行完成整个学习过程。文秋芳在其文章中指出,元认知策略作为一种学习方法,学生可以利用它来管理自己的学习。新的英语课程标准中指出,调控策略的概念是指学生计划、实施、评价、调整学习过程,评估学习结果的策略,这里的调控策略应该就是指的元认知策略。尽管不同学者给出的元认知策略的定义并不相同,但它们往往是一致的。几乎所有的定义都涵盖了计划,监控和评估认知活动的元认知策略的功能。因此,笔者根据前人的定义和学生的实际情况,界定了元认知策略:制定适合自己情况的学习计划,随时监测和解决学习中遇到的问题,并通过一系列方法和步骤评估和调整学习成果。
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2.2 国内外关于元认知策略与英语阅读理解的研究现状
O’Malley(1985)在研究中指出英语阅读学习中个体频繁使用的九大策略11。Palincsar 和 Brown(1998)总结了六种元认知策略,能够使学生的阅读效率得到切实地提高12。把元认知策略应用于英语阅读教学中也是由 Brown 首次提出的,他认为元认知策略能够有效地提高英语阅读13。学者们大都赞同他的认知,认为在阅读过程中学习个体应自主监控阅读过程,使用正确的阅读策略来提高阅读能力14。在元认知策略与英语阅读关系的研究中,Baker 和 Brown 详细而系统的研究了英语阅读与元认知策略二者之间的关系,研究证明元认知策略对阅读有着影响的作用:学习个体的元认知意识,包括学习者具有的元认知知识以及元认知体验;学习个体的元认知能力,包含学习者对阅读活动过程的监控和调节15。Carrell(1989)以提高学习者的阅读能力为目标进行了元认知策略培养的实验研究,研究表明,通过语义映现(semantic mapping)和 ETR(experience, text,relationship)能够提高学生的阅读理解水平,元认知策略应用在英语阅读中能够使其阅读能力得到显著的上升。在英语阅读教学中,Pressley, EL-Dinary 和 Afferbach 都强调“经过元认知策略,学习者可以挑拣注意力来调控,监督及评价整个阅读过程。”McEwan“提到阅读,像监控和评价这样的学习策略也对学习者成为有效地学习者起着十分关键的作用。”Dole 等人(1991)研究显示,在阅读过程中熟练的学习者可以适时处理各种麻烦,但是初学者却不会。Schraw(1994)的研究显示熟练的学习者比初学者具有更强的元认知策略意识,更加主动地运用元认知策略,因此他们阅读能力更高。
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第三章 元认知策略在初中英语阅读教学中应用现状的研究方法.... 11
3.1 研究方式 ........11
3.1.1 研究对象 ........11
3.1.2 研究工具 ........11
3.1.3 研究方法 ........11
3.2 研究过程 ....... 12
3.2.1 元认知策略调查研究前阶段 ..... 12
3.2.2 元认知策略调查研究阶段 ......... 13
3.2.3 元认知策略训练研究后阶段 ..... 14
第四章 元认知策略在初中英语阅读教学中应用现状调查结果分析........ 16
4.1 数据收集及分析 ..... 16
4.2 结果与讨论 ............. 19
第五章 结 论........ 21
5.1 元认知策略在英语阅读教学中应用的局限性 ....... 21
5.2 元认知策略在英语阅读教学中的应用的实践性 ............. 21
5.3 元认知策略在英语阅读教学应用的教学建议 ...... 22
 
第四章 元认知策略在初中英语阅读教学中应用现状调查结果分析
 
4.1 数据收集及分析
研究后,笔者进行收集并分析研究前后问卷调查、研究前后测试和访谈等的相关数据内容。调查问卷中包括 15 个问题。研究前调查问卷的调查对象为两个班级的全体学生,其目的是为了确定所有的学生对于英语是否有着相似的兴趣及其使用元认知策略的水平。在研究结束后,同样的调查问卷在研究班再次进行调查,这就是研究后调查问卷。这次的调查是为了检测经过元认知策略训练研究,学生是否对英语学习更感兴趣及其学习策略是否得到发展。首先,在研究开始之前,一份调查问卷分发给研究班和对照班的全体学生。调查问卷的前两题是调查学生对于英语的学习兴趣情况,结果参见表 1:数据表明:学生使用三种元认知策略对比研究前有了明显的提高,且其元认知策略的意识也有了一定的提高。这就说明,若中学生对于元认知策略知识有了系统的认识并能得到恰当的训练,他们就能把元认知策略运用于英语阅读中并提高他们的阅读能力和考试成绩。总结来说,通过研究,学生学会使用元认知策略来提高英语阅读理解能力。在阅读过程中,他们能够根据不同的阅读材料正确地选择三种策略即计划策略、监控策略及评价策略。
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结 论
 
诚然任何理论在实践中都具有一定的优越性及局限性。虽然元认知策略在初中英语阅读教学中有这着积极的影响,但由于教学对象、教学时间及教学工具的不同,也会影响教学效果。本次的教学对象为白山市第四中学八年级 46 名学生。研究人数较少,且来自于这一特定地区。因此,不能完全把本次研究作为普遍性研究。本次研究的时间仅仅三个月,然而英语阅读中的元认知策略训练是一个需要长时间的训练过程,所以学生的元认知策略没有得到完全训练。并且,本次元认知策略训练仅仅在课上进行,未渗透到课后时间里。这就意味着学生并没有完全熟练的掌握元认知策略。因此,我们应该在阅读教学中投入更多的时间进行元认知策略的训练以便让学生充分的理解并能够正确地使用元认知策略。本次研究所使用的问卷调查表仅仅包括了学生在阅读过程中所使用的几个策略,涉及的学习策略不全面。而且,仅仅凭借研究前后期测试分数来判断学生的英语阅读水平是不公平的。有许多其它的因素可能会影响研究结果,例如学生的学习动机、兴趣爱好及其本身条件等等因素。但是,根据本次研究,我们同样能够总结出训练学生的元认知策略能够提高学生的阅读理解能力。
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参考文献(略)
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