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情感因素在中职乘务英语教学中的应用研究

  • 发布日期:2018-09-07
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本文是一篇硕士英语论文,不同的学科或专业领域、不同的刊物对英语论文的内容、格式等有不同的要求,不同领域的研究论文在文体和语言特点上既有许多共性,也不乏各自特点。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇硕士英语论文,供大家参考。
 
第一章 概论
 
1.1 研究的背景
中职乘务英语课程是中等职业学校空中乘务专业的一门使用第二外语即英语对乘务专业知识进行教学的特殊课程,是每一个民航空中乘务员所必须要掌握的一门重要核心课程。任课教师的教学目标是:帮助学生掌握空中服务中所涉及的专业英语词汇和句式,在正确理解的基础上,且做到熟练运用。熟知学生的学习态度、观察学生的学习方法、设计合理的教学方针,是帮助学生学好这门专业语言拓展课程的必要研究。中职学校空中乘务专业的学生都是在完成九年义务制中的初级教育后,没有选择继续进行高中阶段的学习,而是选择参加中等职业学校的空乘专业招生面试,通过形体面试、身体条件测试、英语口语能力测试、个人综合素质能力展示等多个环节的考核,经过重重筛选,最终获得中职空中乘务专业提前预录取的资格。随后,学生还需要参加初中学业水平考试,学校会根据招生计划按照文化课考试的分数择优进行录取。所以我们不能否认这些中职生的综合素质和学习能力是不佳的,相反而言他们是非常优秀的个体,需要教师更多的关注和认同。站在空中乘务专业的学生的角度,想要成为一名合格的民航乘务员,乘务英语是必须考核的一门语言课程。该课程主要学习的模块为:航前准备、旅客登机前准备、 起飞前准备、客舱服务、降落后管理、应急处置、危险处置等。所有模块中出现的专有名词都有准确的英文对照,所有情景模拟中的对话都需要用英语来表达。对于学生的专业英语词汇量,以及应变的英语表达能力都有着非常高的衡量标准,可见熟练掌握这门课程的实用性和重要性。但是笔者在实际教学中发现,中职学生在学习乘务英语时的总体情况表现不佳。主要体现在六个方面: (1)缺乏学习的主动积极性 (2)上课不能长时集中注意力于课堂(3)对待学习的态度不端正(4)内心缺乏自信和学习的动力(5)对任课教师缺乏信赖感 (6)对学习的目的迷茫 (7)遇到困难障碍内心会产生焦虑和烦躁。
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1.2 研究的目的和意义
笔者在该校从事乘务英语教学已经有 9 年多的时间,对该校空中乘务专业学生在乘务英语课程学习中出现的问题现象比较清晰明了。本文的研究是作者在总结了国内外许多学者对于情感因素在教学中应用研究的基础上,结合了自身所在学校学生的实际情况,通过问卷调查法、实验法和访谈法进行展开的。主要目的是为了探讨研究情感教学方法对中职乘务英语课程的教学能否起到显著性地效果提升,同时寻找到真正影响学生乘务英语学习的因素,证明笔者“情感教学方法应用于中职乘务英语课堂会助力于学生的学习成效”这一观点。从而笔者能够针对这一方面,提出具有实际操作性的建议与策略,从理论与实践两方面为中职生在学习乘务英语时提供一些具有实际性的帮助。以此纠正空乘专业的中职生因学习带来的负面情感,提升中职生的学习效率,使该课程的教学目标顺利达成。本文研究是在总结了国内外对情感因素在教学中应用的研究的基础上,结合了当下中职空乘专业学生在学习乘务英语课程时的实际情况,通过制定关于中职乘务英语教学活动的学生问卷,对中职生学习乘务英语时的情感态度和中职生的自我认知程度作了进一步了解。同时,对课堂及课后活动进行设计与研究,对中职生的学习心理活动进行捕捉,从而对中职乘务英语教学方法提出建议与策略,从理论与实践两方面为中职生在学习乘务英语时提供一些具有实际性的帮助。以此纠正空乘专业的中职生因学习带来的负面情感,提升中职生的学习效率,使所有中职空乘专业学生都能达到岗位所要求的标准。
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第二章 文献综述
 
2.1 情感的概述
2.1.1 情感的定义
心理学把情感定义为:“人对客观现实所产生的一种特别的表达形式,我们也可以说是人对客观事物是否符合自身的需求而产生的态度感受”(卢家楣,2000)。认知与情感的区别在于,认知指的只是人对客观事物本身的单向表达,而情感却是一种关系,将客观事物和个体主观联系在了一起(边玉芳,2003)。情感的功能主要有:情感伴随动机所出现积极或者消极的行为反应、个体会因为客观事物所出现的变化而调节自身的情感、个体以自身的经历对周围的人或事表达自己的主观认知,并对周围的人作出具有影响力的推动行为(宋广文,1994)。这些具有独特色彩的体验,是以个人不同的态度为转移的。总体说来,情感是一种比较复杂的心理属性,我们很难去定义情感的唯一概念,更难去判断情感的属性是好是坏,更多的是需要我们自身去体会、感受。因此,迄今为止,人们对情感还没有统一的认识和定义。在学术研究中,情感主要是心理学所研究的课题。心理学一般研究的是个体所出现的各种心理现象,其中包含心理过程与个性心理,心理过程指的是认知过程、情绪情感过程和意志过程。个体在与客观事物产生某种联系的时候,会根据自身的体验产生某种情感认知,而这种情感认知会让主观个体出现某种情绪,这种情绪反应可能是正面积极的,也可能是负面消极的。最后主观个体会根据自身的情绪表达自己的态度,作出相应的行为反应。
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2.2 影响教学的情感因素
 
2.2.1 学习的动机
动机指的是一种推动主观个体去参与某项活动,并向目标方向努力的内部动力,是人为了实现自身目标而产生行为的内部动因。Maslow(1970)将学习的动机分为内在动机和外在动机两种。主观个体在学习外语的过程中,对学习内容产生的兴趣、喜爱、好奇、征服以及愉悦的体验,促使学习者增强自身学习行为的叫做内在学习动机。而外在动机指的是学习者为了争取某些荣誉或者避免某些惩罚而激发的学习行为增强的力量。对于语言学习来说,外在动机和内在动机都缺一不可,同时,外在动机有时也会对内在动机造成影响。Gardner(1972)认为外语学习动机包括“学习目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度”四个方面。当语言学习者有了既定的学习目的,明确自身的学习动机,才能通过自身的行为去向目的靠近,最终达成自己学习目的。在这学习的过程中,学习者自身的态度会对动机产生目标性的影响。学习动机越强,学习效果越好;学习动机越弱,学习效果越不显著。林春、金琰(2009)认为动机会给人的行为提供动力,并且指引目标。英语学习的动机是指学生自身想要学习英语的愿望。动机作为情感动力对学生的认知学习起着发动和维持的功能。当学生在有动机的条件下会收获快乐和满足。相反,当英语学习缺乏了动机,那学习过程会变得非常被动,枯燥且无聊,最终成效不佳。因此,激发学生学习英语的动机是教师在教学中需要去实践研究的。
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第三章 研究设计..........11
3.1 研究对象......11
3.2 研究问题......11
3.3 研究工具......11
3.3.1 调查问卷..........12
3.3.2 测试......12
3.3.3 实验......12
3.3.4 访谈法....13
3.4 研究过程......13
3.5 数据分析......27
第四章 结果与发现 .......28
4.1 问卷调查分析与发现....28
4.2 考试成绩对比分析 ........ .....48
4.3 访谈结论与发现.... ...53
第五章 结语......56
5.1 研究结论......56
5.2 对乘务英语教学建议....56
5.3 本研究的局限性........60
 
第四章 结果与发现
 
4.1 问卷调查分析与发现
实验前后,笔者向实验班的学生发放了同一份调查问卷,以调查实验班学生在实验前后对乘务英语课程学习情况是否有所提高(见附录一)。本次问卷共有20 个问题。笔者在实验前 (2017 年 9 月)和实验后(2018 年 1 月)向实验班的学生发放了同一份调查问卷,要求学生在课堂进行作答,笔者及时回收,对每一题选项的人数进行统计,采用 SPSS19.0 进行卡方检验,通过对每道题目的选择人数的变化观察实验班的学生在经过一学期的实验后他们的乘务英语的学习以及课程成绩是否与实验前有所提高,产生显著差异。表4-1的统计数据显示,在实验前后,实验班的学生在问卷调查第一题5个选项上的人数没有出现较大变化。从条形图的人数分布情况也可以看到这一点。表4-2显示Pearson卡方和似然比的数值都大于0.05,分别是0.725和0.722,没有产生显著差异。因此,可以发现,无论是实验前还是实验后,实验班的学生都认为他们对英语学习感兴趣,因为作为空乘专业的学生,他们愿意学好英语,愿意了解英语国家的文化,这对他们未来的职业发展有利。
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结论
 
笔者在经过了为期十六周的情感教学实验后,通过对照班的对比,实验班的学生在学习乘务英语课程上有了非常显著的变化。首先,从单元测试的成绩,实验班的学生在十六周的时间后有了非常显著的成绩提升。其次,实验班学生学习乘务英语的态度也有了显著的变化,从消极到积极,从被迫学习到主动预习,从害怕被提问到愉快地参与课堂,实验班的学生都有了非常明显的变化。最后,作为任课教师,在和学生进行访谈的过程中,发现学生与任课教师之间的关系变得非常紧密,学生更加愿意与教师交流真实想法了。当然,整个教学实验还存在很多的不足,课程的设计还不够完善周密,实验班选取的样本数量也不是非常庞大。同时,学生与学生之间的个体差异还有着许多复杂的因素存在,还有许多的细节问题需要深入研究探讨。所以,通过这次课题研究,笔者暂时先提出下列结论:情感教学方法应用于中职乘务英语课程有助于提升学生学习质量在实验中,我们主要通过以下三个方面来评估情感因素对学生学习的影响:学习成绩、学习感受、学习行动。这也直接佐证了中职生是否能够学好乘务英语这门课程与教师的教学方式是有直接联系的。情感教学方法能缓和拉近教师与学生之间的距离教师与学生之间的距离感决定了学生愿意接纳教师灌输信息的意愿程度。而当教师愿意从自身的角度做到拉近与学生之间的距离,更多地以良师益友的身份去与学生相处,会帮助学生过滤掉在学习上的一些不良情绪,更多地把精力投入到学习的过程中去。情感教学方法能够将“愉快教育”的教学方针实践教学的过程与教学的结果在教师教学的过程中都同等重要。而当学生们面临着来自社会的竞争压力,作为一个任课教师不仅需要帮助学生完成教学目标,更重要的是让学生在受教的过程中感受到学习的快乐,从而自发地想要去学习。
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参考文献(略)
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