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适应新髙考下的髙中英语教学真实性评价研究

  • 发布日期:2018-08-25
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本文是一篇硕士英语论文,现代英语所使用的拼写字母,也是完全借用了26个字母。所谓“英语字母”,就是古罗马人在书写时所使用的拼写字母。英语开始以拉丁字母作为拼写系统大约是在公元六世纪盎格鲁撒克逊时代。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇硕士英语论文,供大家参考。
 
第 1 章 绪论
 
1.1 研究背景
评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动[1],它是教学最重要的环节之一,通过评价可以检测学生的学习效果,调节、完善教师教学,实现促进学生全面发展的根本目的。英语是我国受众群体最大的外语,其在全国普通高校招生入学考试(以下简称:高考)中的考试和评价方式历来是我国社会、学校和考试政策制定部门的关注焦点。迄今,我国的英语学科在高考中的考试评价方式已经历经六次调整改革[2]。第一次改革开始于 1978 年,在全国统一命题的高考中,虽然英语成绩不计入总分,却是录取的重要依据;1979 年凡报考重点院校的考生,英语成绩以 10%计入总分;这个比例在 1980 年、1981 年和 1982 年分别增至 30%、50% 和 70%,并从 1983 年起达到100%,即英语考试成绩全部计入高考总分,英语学科由此确立在高考中的稳固地位[3]。恒定的分数权重在提高了英语学科重要性的同时,也带来了一定的负面影响。由于高考的指挥棒作用,英语教学深受“一考定终身”等传统思想的束缚,导致我国中学英语教学评价方式一直以来都是以终结性评价为主;终结性评价注重结果而不重视评价的过程,过于突出评价的甄别功能,忽视了评价的诊断和发展功能[4]。但教学的根本任务是发展学生而不是甄别学生,评价的根本目的也应在于促进学生的全面发展[5]。所以,过度使用终结性评价势必限制学生的整体素质发展和学习能力的提高[6],这种综合能力薄弱的现状亟待改变。党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,提出改革招生考试制度,特别针对“外语等科目”进行“社会化考试,一年多考”[7]。此项调整立即引发社会热议。接着 2014 年 9 月国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确规定“加强外语能力测评体系建设,外语科目提供两次考试机会”,并“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”[8]16。为推动这一政策的贯彻落实,浙江、上海作为高考改革试点省市试行了新高考制度,不分文理,采取 3+3 模式,即统一考试科目语、数、英加其他 7 门课选 3 门的考试方式,其中外语科目一年两考。其他省市将依照试点省市的做法,根据本地区实际情况在 2020 年全面推行高考改革。新高考改革由此启动[2]50。新高考改革提出的“英语社会化考试”将施行一年多考,并采用等级方式记录成绩,这样做有利于减轻集中高考的压力,促使学生、家长和社会理性认识英语学习的意义[9];“综合评价、多元录取”是指在高考中采取多元化的评价方式,对学生的综合素质进行测评,并在招生时设定多样化录取指标,意在破除唯分数论,确保公平性,推动素质教育发展和促进学生全面发展[10-11]。为实现录取依据和选拔方式的多元化,各地普通高中招生采取划等统招、差额投档、名额分配、推荐保送、特长录取及必要的面试考查等多种招生办法[12-13];为开展对学生综合素质的多方位评价,除了学习成绩,思想品德、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容都被列入评价体系之内,这就要求基础教育阶段应注重包括学生真实性成长记录档案在内的学业多元化评价以适应新高考制度[14]。作为对多元评价取向的一种应答,真实性评价提倡采用多种途径,在非结构化的情境中评价学生的学习,转变教师和学生的评价角色,以此提高学生的学习兴趣,培养学生的综合实践能力[15]。
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1.2 研究意义与目的
全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现英语课程目标至关重要,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[17-20]。但长期以来我国英语学科高考制度基本施行一元评价[21],虽然它曾为国家选拔、培养人才和中、高等教育事业的发展发挥了重要作用,然而随着素质教育的不断开展以及高等教育大众化的不断推进,社会对人才的要求不再只是简单的知识储存与识记,而是学生核心素养的有效培育,培养包括“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养在内的 “全面发展的人”,这与新高考改革提出的综合素质评价内容具有一致性。综合素质评价既要求教育工作者注重对个体学习的评价,也要重视对个体身心发展的评价;真实性评价关注个体的学业学习,同时注重个体的成长过程,是将教学评价中个体的自我评价、个体之间的互评、他人对个体的评价等有机结合的、真实、全面反映学生成长过程的多元性评价[22-24],它强调学生亲身参与,通过学生在解决实际问题或与现实生活类似的学习任务时的表现,来展示学生高级思维的运用及自主学习能力的发展,这不仅能够帮助学生找到适合自己的学习方法,且挑战性的真实活动给学生带来学习兴趣和信心的良性循环,评价的结果反映学生身上的优点和强项,而不是揭示他们的弱点,这些使得学生获得实践和创造性的鼓励,激发了学生内在的学习动机,进而提高英语学习的效率。而且,真实性评价内容还包括学习态度、策略、情感和价值观,使学生明白提高英语综合能力才是学习的最终目标,进而实现新高考改革综合素质评价的目标。对于教师来说,真实性评价的反馈信息使教师充分了解学生在教学活动中各方面的表现情况,并以此为依据调整教学方法,在自我反思的同时促进学生的反思。
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第 2 章 文献研究综述
 
教学与评价一直以来是相辅相成的两个概念,教学执行的效果必须用评价来检测,评价以教学为基础展开,并最终服务于教学。本章首先对真实性评价的概念进行定义,就真实性评价的特征以及与其他评价的关系进行梳理和鉴别,并就本研究在国内外的相关文献进行爬梳。
 
2.1 概念界定
本节主要通过阐明真实性评价的概念、特征及其与教学评价、终结性评价、形成性评价、表现性评价之间的关系,来对真实性评价包含的内容做全面的了解。“真实性评价(authentic assessment)”一词于 1989 年是由美国教育专家 Wiggins[26]首次提出;后由美国教育评价专家 Mueller 等人组织不同学科的教师在实践中尝试运用,细化、完善真实性评价的操作步骤。随着真实性评价研究渐趋成熟,学者们对“什么是真实性评价”的看法也基本一致,即真实性评价是一种“要求学生通过完成真实世界或模拟真实世界的任务来展示其对所学知识技能的掌握情况,以及发现问题、解决问题、交流合作、创造性思维、批判性思维等的运用能力的评价方式[27]”。真实性评价不提倡学生死记硬背,它为学生提供在日后工作和生活中可能面对的实际问题,重点考察学生分析问题的能力、综合运用所学知识解决解决实际问题的能力、与同伴协商合作的能力以及口语或书面的表达能力。真实性评价的目的是追求学生综合素质的发展,注重知识技能、情感态度等整合的评价内容,主张清晰明确可操作的评价标准和量规,倡导以学生为主的多元评价主体和多样化的评价工具,为学生提供能力发展的直接证明,为教师、学生、家长等利益相关者给予反馈和改善的机会,满足多层次的教育需求。将真实性评价和英语教学结合,目的在于提倡尊重学生自身的发展需求,遵循语言学习的特征,满足社会对英语人才的需要。
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2.2 真实性评价国内外研究现状综述
上世纪 80 年代随着美国标准化测试日渐凸显不足,Wiggins 开始质疑传统标准化测验,认为“如果用考试来检测学生是否拥有相同的知识储备,只能使得教育的层面变得越发狭窄”[26]704,于是他提出要建构一种个性化的、可以“有效发掘每一名学生的潜在能力,而不是对其运用固定的教学方法限制他们天性”的评价方法,真实性评价从此被提出来。Wiggins 在之后的论著中对真实性评价的关键问题如“评价标准”、“真实性评价任务”等进行解释,使真实性评价的理论基础和实施方法渐趋完备。进入 90 年代后,真实性评价的相关研究日益增加,不断涌现有关真实性评价的专著和文章,如:1994 年 Diane[51]出版的 Authentic Assessment----A Handbook for Educator,详细阐述了真实性评价的定义、特点和意义,同时运用大量具体教学案例,介绍成长记录袋、课堂观察等真实性评价方式,并就使用中可能会出现的问题进行说明和建议,这对于学校管理人员和教师有着指导性的意义。Pierce[52]在 1996 年发表了 Authentic Assessment for English Language Learners,针对英语学习者在真实性评价的要素、操作程序等方面如何细化并完善提出建议,从听、说、读、写四方面具体指导教师在 ESL 或双语课堂上进行真实性评价。2001 年,Kathleen[53]出版 Authentic Assessment----A Guide for Elementary Teacher 一书,通过大量小学教师实践的具体实例,帮助教师和读者理解真实性评价,深入分析如何设计使用评价量规和成长档案袋,如何将真实性评价用于等级评定和报告,使真实性评价落到实处。新的教学评价思路引起了学者们的研究热情,许多未以“真实性评价”命名的评价类书籍也涉及到了真实性评价的相关内容,如 Ellen[54]在 Students assessment That Works: A Practice Approach 的第二章节介绍了真实性评价,对“自评互评的使用方法”、“评价标准的协商执行”、“如何进行档案袋评价”等实践问题进行详细描述,帮助读者厘清真实性评价的相关概念、解决评价过程中出现的实际问题;另外,Popham[55]的 Classroom Assessment: What Teachers Needto Know,Linn[56]的 Measurement and Assessment in Teaching 等著作都可以帮助我们了解研究真实性评价。
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第 3 章 高中英语教学真实性评价现状情况调查.........12
3.1 研究问题.... 12
3.2 研究对象.... 12
3.3 研究方法.... 12
3.4 调查结果.... 13
3.4.1 真实性评价认知的调查.......... 13
3.4.2 真实性评价操作的调查.......... 13
第 4 章 影响真实性评价实施情况调查与原因分析.....18
4.1 国内以考试为导向的评价体系的制约性............ 18
4.2 学校师资力量和财力物力的支持............ 18
4.3 教师待提升的传统评价理念和专业素质............ 19
4.4 学生的消极参与意识和有限的评价能力............ 21
第 5 章 真实性评价在高中英语教学中应用的对策与建议.....23
5.1 更新传统评价理念,提升教育专业素质............ 23
5.2 激发学生主体意识,锻炼学生评价能力............ 23
5.3 构建可操作的真实性评价体系.... 24
 
第 5 章 真实性评价在高中英语教学中应用的对策与建议
 
从以上调查反观国内中学教师在当前教育评价改革中的表现,必须承认的是:虽然教师们都已充分意识到传统终结性评价过分依赖标准化测试带来的弊端,并以高涨的热情在积极探索着新型评价方式,但教师们将新评价理念合理转化为实践的能力还亟待培养和提高。所以,为更好地将真实性评价应用在高中英语教学中,本章针对调查发现的问题提出相应的对策和建议。在应用和推广真实性评价的过程中,中学英语教师要以研究者的姿态,通过脚踏实地的校本行动研究,在教学和评价实践中科学合理地使用真实性评价,将真实性评价优势切实体现出来,进而使学生从中受益。
 
5.1 更新传统评价理念,提升教育专业素质
虽然有部分人认为“不改变以考试作为选拔的社会机制,真实性评价等新兴评价方式很难开展”[80] 28,但社会总需要“第一个吃螃蟹的人”,有了先行者才会有追随者。因此,要想更新教师的评价理念、提升专业素养,更好地使用真实性评价方法,需要学校管理部门和英语教师通力合作。一方面,学校管理者要组建专门负责教学评价改革的领导小组,选择支持教学评价改革且对真实性评价颇有研究的领导者来指导真实性评价的实施,经常听取教师们的意见,随时分析解决实施过程中遇到的困难;充实学校的师资力量,适当扩大高中英语教师队伍,减轻教师们的教学压力,保证有充沛的精力和时间来实施真实性评价;加强学校与本地师范大学之间的交流,定期组织高中英语教师到师范大学里的英语教研单位或进修机构,围绕“二语教学理论与实践”、“语言测试与评价”、“语言学理论与教育心理学理论”等课程进修学习;尝试改变以分数评定为主的考核制度,以学生的成长档案袋、日常对学生进行观察的记录表等材料作为教师绩效考核的主要依据,在制度上为真实性评价的开展保驾护航。另一方面,教师应该主动学习并吸纳新的教学理念和理论知识,提高英语语言理论的专业水平,尝试将新的理念运用到高中英语课堂中,实现两者的顺利对接;与不同学校之间的教师定期保持交流,加强沟通与合作,避免出现恶意竞争,充分发挥同行的评价优势;教师们还应有元评价的意识,能够不断对所使用的评价进行调节反思。在进行评价活动之前,要对评价项目本身进行仔细的分析,包括评价目的、任务、发挥的作用等,确定是否适合进行真实性评价,避免盲目追求形式上的“时尚”。教师对评价过程也要进行监控和反思,根据具体情况使用评价策略。评价结束后,教师应清楚把握评价的效果、是否反映学生能力的发展、各评价主体的看法是否一致等情况,保证真实性评价专业、科学地开展。
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结语
 
评价是检测教学效果的重要方式,恰当的教学评价可以帮助教师做出合理的教学决策,为学生提供有针对性的改进和强化策略,解决学习过程中出现的问题,其重要性不言而喻。长期以来,我国教学评价的主体限定为教师和教育主管部门,评价的主要标准是学生的学业成绩,教学评价发挥的是选择和批判功能,终结性评价被过度强化。这种片面追求考试成绩,忽视对教学内容的真正掌握,甚至出现为考试而考试,为考试而教学的现象值得反思。这其中,固然有管理体制上的问题,但评价方式方法的不全面、不合理有着不能推卸的责任。因此,全面、真实的评价方式才能科学地衡量学生的学习情况,反映出学生对所学内容的掌握程度,在新高考“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”的指导下,高中三年作为学生知识能力培养的关键时期,教师和教育管理部门如能在教学评价中适当加大真实性评价内容,将对学生今后综合素质的发展,健全人格的塑造都起着基础性、根本性的作用。正如本研究发现:真实性评价是质性评价的典型代表,它通过关注学生在真实性评价任务中的表现,有针对性地对学生进行指导,帮助学生多方位发展,其评价方式不仅有效整合了各种评价的长处,在一定程度上也代表评价的发展趋势。因此,加强对真实性评价的研究,不仅具有重要的理论价值,更对我国高考改革的推进和教学质量的提高有着影响深远的重大意义。
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