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教育论文发表参考资料:思想政治教学的生态价值观简论

  • 发布日期:2013-07-29
  • 责任编辑:jingju
  • 论文字数:42000
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  • 论文编号:fb201307291830567763
  • 论文类型:硕士毕业论文
  • 论文价格:150

第一章构建高中思想政治生态课堂的必要性分析


第一节构建高中思想政治生态课堂是贯彻落实新课改精神的内在要求
一、生态的教学论文范文目标《标准》既规定了思想政治课的总体目标,即要求学生系统地学习和掌握马列主义、毛 泽东思想,邓 小平理论和“三个代表”重要思想,了解中国特色社会代写代发教育论文主义现代化建设的常识(经济、政治、文化常识)。同时,也从知识、能力、情感态度价值观
个方面规定了分类目标,着力提高和培养学生“学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题,自觉参与现代社会生活的自主、自立、自强的能力和态度,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”《标准》中教学目标的完整与统一是课堂生态化的前
提条件,并集中表现为教学目标的生态化。生态化的教学目标追求学生整体素质发展,强调的亦是知识、能力、情感态度与价值观目标的‘内在统一,如果将人看作一个动态生命发展个体,那么只有当内部的各个要素都得到发展时,个体生命才具有完整的意义。正如德国的文化哲学家狄尔泰所指出的:“生命是一种结构关联,此结构由认识、情感、意志三要素组成,” ?作为自然生命个体与社会生命个体统一的学生,生命的完整结构应该具有很大的关联性,教育论文发表如果教学行为任意割裂了三维目标的整体协调就必然会对课堂生态的维持产生破坏作用,从而最终阻碍个体生命的发展。
生态的教学环境《标准》在教学建议中要求“注意学科知识与生活主题相结合”,要“围绕学生关注的社会生活问题发表教育论文组织教学,全面落实课程目标” 我们说任何一项社会活动都必须在一定的环境中才能进行,脱离了支持的环境,就不会有社会活动的存在。课堂教学作为一种社会活动同样离开不了环境的支持,而这种环境既包括了物质环境,也内涵了潜隐的精神环境。前者指教室的空间结构、光线明暗、课桌椅的布置等,后者指教师与学生,及学生与学生之间形成的交往环境,集中表现为课堂教学的心理氛围。《标准》的教学建议中暗示,在课堂教学过程中务必立足和联系学生的生活经验,并通过营造积极生动的课堂教学环境来激发学生学习的兴趣,重新确立学生学习主体地位。生态化的教学环境是让学生回归真实的生活世界,“学生能像野花一样自然的生长”,教师也不再是“惊吓鸟儿的稻草人”。...............
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第二章构建如何发表教育论文高中思想政治生态课堂的可行性分析


第一节构建高中思想政治生态课堂的理论基础


一、中国古代的教育思想
中国古代教育思想可谓源远流长,博大精神。而古代的先贤们更是视“天人合一” “天人合德”作为教育的至高境界。而孔子从“人性”,奉“仁道”的教育理念更是成为后来的教育家们一以贯之的教育追求。从庄子“天地者,万物之父母也”?的天道观,到后来的“反情治性,尽材成德”②的教育理想,孔子“唯仁者,能好人”的人格追求在教育中得到了最完美的继承,为此,教育家们在实施教育的过程中必定是“尽心”、“知性”,因为他们知道唯有如此,才能实施自然的教育、成功的教育,才能发展完整的人,并最终实现“知天命”的崇高境界,而“尽心知性,尽性知天”正是这样一种体现。
. 尽管生态的教育思想自上世纪70年代才从西方国家兴起,但在中国的传播、继承与发展却也无不打上了自身民族文化的烙印,深厚的文化积淀也为生态的教育思想持续更新提供了源源不断的动力。追溯到教学,中国古代教育思想自然也就离不开对师生、环境和教学内容这三个方面的关注。对此,我们是能够找寻到极其丰富的论述的。
第一,关于促进教与学。因材施教,重视启发。《中庸》中指出“故天之生物,必因其材而笃焉”,强调了世间万物应该因其不同的特性加以区别对待,而《论语》“中人以上,可以语上也。中人以下,不可以语上也”的论述,亦鲜明地表现了古代“因材施教”的教学方法的思想光辉;除此以外,古代的先贤也十分重视启发式教学。子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”而朱熹更是对此解释道:“愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也。启,谓开其意;发,谓达其辞。”所以,教师的教在于“喻也”,才能实现“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思” ?的良好教学现状。
学思结合,知行合一。学生也应该掌握基本的学习方法,要做到“博学之,审问之,慎思之,明辨之,骂行之”。因此,一方面,要端正学习的态度,“知之为知之,不知为不知”;另一方面又得掌握基本的学习方法,将知转化为行。“学而不思则惘,思而不学则怠”,所谓“不善学者,师勤而功半”。唯有如此,才能真正达成“教学相长”的美好愿景。..................
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第三章构建高中思想政治生态课堂的途径...........................26
第一节以生为本,提升教师的生态教学价值观..................26
一、尊重差异美,提倡个性发展..........................................27
二、包容缺陷美,促进全面发展.........................................28
三、彰显人格美,师生联动发展...........................................29
第二节主动学习,加强学生的生态化学习观.....................30
一、树立参与意识,求真知...................................................31
二、培养合作意识,育善德.................................................32
三、增强竞争意识,展美行.............................................34
第三节多维互动,营造和谐良好的生态课堂环境........35
一、师生互动,平等交往.....................................................35
二、生生互动,良性竞争........................................................37
三、人机互动,高效结合.......................................................38
第四节动态生成,拓宽信息生态化流通渠道....................40
一、创设生活情景,教学内容生活化.....................................41
二、模拟生活片段,教学方法生活化..................................42
三、布置生活空间,组织形式生活化...................................43
四、渲染生活气氛,教学语言生活化.......................................44
第五节生态评价,维系生态化教学效果的可持续发展.............45
.一、评价主体的多元化,保证教学目标实现的客观化.......46
二、评价方法的多样化,保证教学方法运用的准确化.........47
三、评价内容的全面化,保证教学过程展开的高效性...........48

结束语
传统的思想政治课教学中.,对于教学的评价往往以升学率和分数‘ 作为唯一的标准,这也直接导致了课堂教学仅仅围绕考试转,考试成绩也自然成了检验教师教学效果、学生学习能力的重要标杆,可以说,对学生探究合作能力、创新发散思维的培养是目前整个课堂教学过程中最为缺乏的部分。开放多样的评价应该把教师与学生置身于真实的教学情境中,做到知、情、意、行的综合评价,促进知识性、发展性、教育性目标的和谐统一。因此,评价内容的全面化,既有效地促进了教师与学生富有个性的成长,也保证了教学过程的高效展开。
当我们以教育生态学的理论来研究思想政治课堂的教学现状时,无疑是传统课堂观的一次革命。对课堂教学现状的观察与研究,我们往往只是从教师教学理念的更新、教学方法的改进、教学环境的改善等方面单独进行,而缺乏系统地关联,尤其是对作为教学主体——学生,生命的整体性“关联”。因此,课堂生态观的提出为新课改的实施注入了活力,进一步契合了“一切为了学生的发展”教育理念,使课堂真正成为了 “和谐的生态场”。高中政治生态课堂是一个寓意深远的话题,对其进行理解与反思既加深了我们对教育生态观的理论认识,也为我们解决政治课堂诸多生态失衡现象提供了有效途径。然而,前途虽光明,但道路依旧曲折。
教育生态学的理论与课堂教学联系还不够紧密,生态视野下的政治课堂教学实践性研究不足,尤其是在课堂生态环境的改善方面还需要足够的理论支撑,所有这些都是未来政治生态课堂的研究方向。对此,我们仍然需要孜孜以求,不断探索,政治生态课堂才不会只是“空中楼阁”,才能取得实质性的进展。


参考文献
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