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大学生《生命教育课程》实施方式研究

  • 发布日期:2013-07-20
  • 责任编辑:jingju
  • 论文字数:40000
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  • 论文编号:fb201307192132207730
  • 论文类型:硕士毕业论文
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第一章 引论

生命是教育的根本,对处在人生重要发展阶段的大学生而言,通过生命教育来引导他们的生命健康和谐地成长是必须的,也是必要的。生命教育课程是达成这一目的的重要方式,从这个意义上来讲,通过开发适合大学生身心发展的生命教育课程来对其进行生命教育就显得意义重大。

第一节 研究背景
在经济迅速发展、价值观多元的现代社会里,物质与精神失衡,竞争、压力过大等问题使大学生群体处在空前的困顿中,代写代发教育论文他们的生命生存状况令人堪忧,具体表现为身心发展的不平衡,生理成熟度提前,心理成熟度相对滞后;运动伤害、交通事故等意外事件层出不穷;应对突发事件和自我保护的能力较差,抗挫力不强;自杀和伤害他人生命的暴力事件时有发生;心灵空虚,注重享乐,缺乏正确的生命价值观等,大学生群体出现的这些问题引发了全教育论文发表社会的广泛关注。
在 2010 年 7 月29 日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中将“重视生命教育”纳入其中,足见国家和社会对生命教育的重视。全面实施生命教育课程,对大学生进行专门而系统的生命教育也是我国社会和谐健康发展的迫切要求。
此外,大学生生命教育的兴起,可以说是对当代大学教育现状的反思。由于当今社会竞争压力的加大,教育往往注重教给学生“何以为生”的本领,以此来增强学生的竞争力,但却忽视了对其“为何而生”的引导。这种“知识、技能至上”的教育,缺少了生命关怀,偏离了大学教育的本真,功利化倾向日益突出。关于生发表教育论文命的存在与尊严、生命的价值与意义等深层问题迫切地摆在了大学教育的面前,生命教育在各方的千呼万唤中应需而生、应需而施行。
在国外和我国的台湾、香港地区,生命教育已经如火如荼的开展,而大陆的生命教育研究则起步较晚。自 20 世纪 90 年代以来,我国理论界对生命教育提出了很多见解。从总体来看,我国生命教育的发展很不平衡,在推广实施方面更是参差不齐,辽宁、上海等地区的中小学生命教育开展较为突出。相比中小学生如何发表教育论文生命教育的情况而言,关于大学生生命教育的研究及实践还不是很多,尤其是在生命教育课程建构方面,还没有专门论述大学生生命教育课程开发的相关研究,只是将研究重点集中在生命教育与其它课程(如心理健康课、德育课等)的融合、渗透上。目前除了北京师范大学、江西师范大学等少数高校开发了相关的生命教育课程(教材)外,只有一些零星的大学生生命教育读本出现。生命教育课程既是学校推进生命教育的重要方式,也是其生命教育取得实效的关键。基于此,开发出符合大学生生命发展特点的生命教育课程是很有必要的。..........................
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第二章 大学生生命教育课程开发的理论基础

课程开发离不开哲学、社会学、心理学以及教育学等理论基础,这些理论影响着大学生生命教育课程的目标、内容、实施与评价等诸多方面。进行大学生生命教育课程开发,有必要对其理论基础进行阐述,确保研究的合理性以及科学性。

第一节 哲学基础——生命哲学

一、中国传统文化中的生命哲学思想
“中国文化之开端,哲学观念之呈现,着眼点在生命,故中国文化所关心的是‘生命’。”从总体上说,中国哲学家把人的生命看作是贯通一切的根源,强调在“天人合一”的基础上去运转生命。但不可否认的是,不同的学派和思想家,对于生命的认识和主张不尽相同。
1.儒家的生命哲学思想儒家的生命哲学思想,强调“天地之性,人为贵”,认为人的生命是天地间最为珍贵的,要做到尊重生命、珍爱生命。除此之外,儒家更加重视生命价值的实现,追求生命的意义。“仁、义、礼、智、信”是儒家对生命价值的终极追求。“修身、齐家、治国、平天下”是其实现生命价值的途径。需要指出的是,在儒家看来,仁义道德比人的肉体生命更为贵重,应致力于创造人生命的社会价值。儒家对待生命问题的基本路径是从人生命的生物有限性中提升人生命的社会超越性和精神无限性,人类应该珍惜生命,善待人生,创造生命的价值。
2.道家的生命哲学思想
道家的生命哲学思想,强调的是“全生避害”、“安顿生命”。“道大、天大、地大、人亦大。域中有四大,而人居其一焉。”老子认为人同道、天、地构成宇宙中四种伟大的存在,表明了老子对人生命存在价值的肯定。老子高扬个体的生命价值,认为个体生命是最宝贵的,它的价值要高于一切功名利禄。道家反对重物轻生,呼吁人们要敬畏生命、珍爱生命。道家生命哲学的主旨是在保全和安顿物质生命的基础上,通过“道”来引导个体生命的精神超越世俗的束缚和生死限制,最终体验到生命的快乐。
3.禅宗的生命哲学思想
禅宗是中国佛学中一支重要的宗派,宣扬“不立文字,教别外传,直指人心,见性成佛”,它凸显的是个体心灵顿悟自身的本性。禅宗的生命哲学思想,引导人们要超越现实的矛盾,还心灵以自由;以平和之心去体验生命、顿悟人生;运用禅的智慧去提升生命境界,找到和谐、自由、幸福的安身立命之道。
禅宗强调放下一切外在的束缚,主张人要用心体验生命,提升生命境界,养成善待一切生命的慈悲情怀。.............
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第二章 大学生生命教育课程开发的理论基础................................ 9
第一节 哲学基础——生命哲学 .....................................................9
第二节 社会学基础 ....................................................................11
第三节 心理学基础——发展心理学与人本主义心理学..............12
第四节 教育学基础——主体性教育与全人教育..........................13
第三章 大学生生命教育课程开发的实践基础.............................16
第一节 大学生生命认知现状调查与分析......................................16
第二节 大学生生命教育课程现状分析............................................28
第四章 大学生生命教育课程开发框架构建.....................................31
第一节 大学生生命教育课程开发模式..........................................31
第二节 大学生生命教育课程框架 ..................................................39
第五章 大学生生命教育课程的实施与评价......................................43
第一节 大学生生命教育课程的实施..............................................43
第二节 大学生生命教育课程的评价..............................................45

结 论
大学生生命教育课程尊重学生的主体性,强调学生的自我评价,强调学生的生命体验。通过学生讲述发生在自己身上的生命故事,深入了解学生的内心,让学生在故事的讲述中感受生命、体验自我,并通过反省的方式来无限迫近真实的自己,使学生客观地认识自己、评价自己。正确的运用自我评价,可以增进学生的自信心,培养学生的生命情感和反思意识,并从中体验生命的意义,发现自己的生命价值。
大学生生命教育课程开发是一项系统工程,它是涵盖了确定课程目标、组织课程内容、进行课程的实施与评价等环节在内的动态的课程开发活动。具体来说,其课程目标来源于社会的需要和学生的需求,通过哲学、社会学和心理学等学科知识来对其进行过滤筛选,从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面最终确定课程的目标。在课程内容的选择与组织上,遵循“纵向组织与横向组织”、“逻辑顺序与心理顺序”相结合的原则,将课程的模块依次划分为认识生命、敬畏生命、珍爱生命、发展生命和超越生命。课程的实施方式主要有课堂讲解、案例法、讨论法和实践体验法等。大学生生命教育课程评价主要遵循主体性、整体性、多元性和体验性的原则,评价方法主要有观察记录法、档案袋法和生命故事与反思等。
大学生生命教育课程是独立的,非渗透性的课程,具有地方性课程的特点。通过开发大学生生命教育课程,让学生在掌握生命知识的同时,增强生命体验,学到保全生命的技能和方法,树立正确的生命价值观。

参考文献:
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