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信息技术环境下高中物理导学互动教学的调查研究

发布日期:2018-01-18责任编辑:lgg点击:

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第一章 绪论
 
1.1 课题研究的背景
1.1.1 新课程标准的要求
《新课程标准》中明确提出:在课堂实施过程中,高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神[1]。物理是一门基础自然科学,高中物理课程应该坚持以学生发展为本,体现物理学自身以及物理学与文化、经济、社会互动的时代性要求,注重提高学生科学素养、促进学生全面发展,培养高素质人才。这就要求教育工作者在高中物理教学工作中运用启发思考式的教学模式,借助信息技术多样化的教学方式,注重学生学习过程中的参与、探究、思考和自主学习。信息技术对信息的综合处理和多样化的表达为高中物理教学提供了丰富多样的教学方式,使物理课堂更生动活泼,更具趣味性,为激发学生自主探究与思考提供了良好的学习情境。导学互动教学模式以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础,以学生个体的发展为本,注重培养学生的自主学习、自主探究、团结合作和创新能力的提高,注重学生的全面发展,促进学生个体成长为发展型人才,是对《新课程标准》的具体实践。
 
1.1.2 高考改革的现实要求
信息时代的飞速发展使信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活和学习方式。要想跟上时代的步伐,成长为社会需要的人才,就必须具有创新精神和创新能力,具有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力,同时具有最新知识和最新技能。而高考作为教育教学的“指挥棒”,必须以时代要求和现实需要为标准为社会选择满足时代需要的人才,因此高考内容和方式也必然并已经向着考察学生的勇于创新、自主探索、交流合作和自主学习等能力的方向靠拢。“2014 年新一轮的考试招生制度改革再次启动,全国层面的高考改革将于 2017 年全面推进;到 2020 年,基于建立中国特色现代教育考试招生制度”[2]。高考改革的序幕已经拉开,英语社会化,文理不分科,“会考高考化”,除语数外之外的六门课选考,学生要想适应高考制度的变革,要就必须在有限的时间内学习更多的内容。创新、探究、合作等能力的培养要求教学模式必须由教师的“满堂灌”、“填鸭式”转变为学生自主探究、自主学习、合作完成任务的学习模式。导学互动教学模式是在“洋思模式”、“学案导学”、“三疑三探”、“探究式教学”等多种教学模式的基础上优胜劣汰、取长补短,强调以学生为主体教师为主导,注重生生互动和师生互动,使学生在自主学习和探究的过程中既学习到了知识,又提高了自身的综合能力和科学素养。
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1.2 课题研究的现状
世界各国都在加强教育信息化,将信息技术整合到各学科中。1985 年美国的“2061计划”提出“整合”思想[3],期望提高美国人民的科学素养。英国以立法的形式确立了信息技术与课程整合在基础教育中的重要地位。日本在 1998 年的教育课程审议会上强调在中小学的各个学科中要利用计算机等信息设备[4]。我国于 1998 年第一次提出“课程整合”的概念,同时设立“计算机与各学科整合”课程组,引发了我国教育的“课程整合热”。虽然信息技术与高中物理课程整合在我国已经提出并开展了将近二十年的时间,但在具体实施过程中仍然存在很多问题。首先是教师对信息传递方式的不完全了解。数据与信息的采集、表示、处理、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等都属于信息技术的范畴。同一种信息内容可以采用不同的表达方式,以满足信息接收者的实际需要。常用的信息表达方式有:文字、语言、图形、图像、声音和形体动作等;常用的信息表达技术有:广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等,其中多媒体技术和网络技术是信息社会中比较重要的信息表达技术[5].其次是教师利用信息传递方式的单一性。信息传递的方式多种多样,但在实际的课堂教学中我们发现教师在说起利用信息技术的时候更多的偏向于 PPT 课件,而其他的诸多传递方式大多被冷落。由于物理学科的特殊性,有时候在表现一种概念或一种逻辑、一种现象的时候其实我们可以用更简单更直接的方式表现,而不是无论概念剖析还是现象展示都依靠 PPT。相反的,有一些不能实际演示的现象和实验过程,教师若能用到视频、虚拟实验室等更形象的信息技术,知识将变得更直观也更容易理解,课堂教学效率也将有所提高。再次,很多教师在信息技术与课程整合的实施过程中机械的将新模式课堂与多媒体技术相结合。信息技术与课程整合作为评课标准中的重要一项,要求教师在课堂上有充分的体现和合理的融合,而且教师在进行优质课竞赛时信息技术在课堂中能否合理得当的利用也是评委评判优质课的一个重要标准。但这样的标准有时候会适得其反,有些教师在课堂上机械的将课堂内容和课堂习题呈现在 PPT 上,以为这样就完成了信息技术与课程整合的任务,却并没有实现信息技术与高中物理课程的真正融合。这样做的结果不仅无法提高课堂效率、激发学生的学习兴趣,反而使课堂显得更为机械和累赘。
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第二章 相关概念及理论基础
 
2.1 信息技术与高中物理课程整合的相关概念
“信息技术教育”中的“信息技术”,是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。何克抗教授、南国农教授、李克东教授和祝智庭教授都提出了自己对信息技术与课程整合概念的理解,他们的理解虽有不同之处,但大体却是相通的。他们认为信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论(尤其是主导——主体教学理论)的指导下,把信息技术融入课堂教学各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体、学习的对象、学习的手段,从而促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标[7]。简单的说,信息技术与课程整合就是将所有可以利用的有关信息技术的硬件、软件和资源有效的利用起来,在教师的教学和学生的学习过程中将这些以信息技术为载体的知识、现象等内容有效的、合理的融合进去,期望达到教学和学习过程及效果的最优化。信息技术与课程整合有两个方面的意义:一方面可以通过软硬件系统使信息资源作为一种教学工具或者作为知识本身,向学生传授知识;另一方面,在运用信息技术资源的同时,也是对教师及学生信息素养的一种锻炼和提升。
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2.2 导学互动教学模式相关内容
导学互动教学模式是一种适应时代需求、贯彻深化新课改要求的教学模式,以认知主义和建构主义学习理论为基础。这种教学模式区别于传统的教授模式,是教师在转变教学思想、实行素质教育、实现三维教学目标的鞭策下探究出的一种新型教学模式。这种教学模式集“探究式”教学、“三疑三探”、“诱思探究”教学模式之所长,更关注学生在学习过程中能力的培养。导学互动教学模式是一种以教师为主导,学生为主体,导学结合、导学互动的教学模式。其源于“启发式”教学模式,结合了“启发式”教学模式和“探究式”教学模式的特点,强调学生在教师指导下自主学习,注重对学生学习能力的培养[9]。导学互动教学模式要求把教学活动的重心从“教”转移到“学”上,把教师职能重心从“教授”转移到“引导”上,把教学目标的重心从知识传授转移到习惯的培养和能力的提高上。把教师在课堂上的职能行为界定为 “导”,把学生在课堂上的学习行为规范为“自学”。教师的角色从权威的知识灌输者到与学生平等的课堂参与者,教师的工作不再是单纯知识的传递,而是变成了学生学习的促进者、组织者和引导者,“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动”,从而使学生成为课堂的主体[10]。
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第三章 信息技术环境下高中物理导学互动教学的调查与分析..........17
3.1 调查过程......... 17
3.2 调查结果及分析....... 19
3.3 调查局限性..... 26
3.4 信息技术环境下导学互动教学模式中存在的问题........... 26
3.5 信息技术环境下影响高中物理导学互动教学的因素....... 29
3.6 信息技术环境下高中物理导学互动教学的改进策略....... 31
第四章 信息技术环境下高中物理导学互动教学模式的实验研究......37
4.1 实验目的......... 37
4.2 实验对象......... 37
4.3 实验假设......... 37
4.4 实验中的变量........... 37
4.5 实验方法......... 38
4.6 实验内容......... 38
4.7 设计案例......... 39
4.8 实验过程......... 39
4.9 小结....... 45
第五章 总结与反思............47
5.1 课题研究成果........... 47
5.2 笔者在研究过程中的收获........... 47
5.3 课题研究的不足之处......... 48
5.4 对本课题的展望....... 48
 
第五章 总结与反思
 
华南师范大学教授刘良华说: “任何一种教学模式都不是万能的,但导学互动教学模式却在实践着新课程理念的转变[31]。”
 
5.1 课题研究成果
(1)对信息技术环境下高中物理导学互动教学的调查和分析成果通过对淅川县第一高级中学2014级学生及物理教师的调查结果的数据统计和分析,总结了在导学互动的使用阶段、课堂中的提纲导学节段、课堂中的合作互助阶段、课堂中的导学归纳阶段和课堂中的拓展训练阶段容易出现的问题。提取了影响导学互动教学的因素,其中包括教师因素、学生因素以及信息技术环境因素,并做了深入细致的分析。结合导学互动教学模式存在的问题和影响导学互动教学模式的因素提出了信息技术环境下高中物理导学互动教学模式在实施各个阶段的改进策略。
(2)信息技术环境下高中物理导学互动教学模式的实验研究成果依据调查分析得到的成果,综合笔者总结的改进策略,在实验研究阶段设计编写了高中物理必修一《相互作用》一章的导学案和教案。实施了相对精确严密的实验班与控制班的前后测对比试验,并利用 SPSS 软件进行数据分析,验证了信息技术环境下高中物理导学互动教学模式在提高学生学习成绩和自主学习能力两个方面的显著成效,也验证了改进策略的可行性和有效性。
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结论
 
理论研究方面,由于个人知识能力有限,对相关理论研究的广度和深度都有不足或偏差之处影响了论文的水平。调查过程中,由于笔者自身知识、能力、经验和精力有限,调查的对象范围相对较窄,导致问卷的设计以及数据分析都存在可提高之处。实验设计中,实验对象范围相对较窄,实践时间相对较短,案例中导学案和教案的设计也还需要不断完善提高。分析和总结阶段,由于笔者综合素质有限,在策略的提取和经验的总结过程中必然存在着一定的偏差和遗漏。信息技术环境的概念广泛,真正的信息技术环境不仅包括本研究中存在的多媒体教室、网络教室、校园网平台,还包括互联网平台、各种数字化资源以及便于携带的笔记本电脑、手机等。但在本研究中由于学校软硬件资源的局限性以及寄宿制学生之间在学校及课堂上交流工具的局限性,无法实现真正克服时间和空间局限性的无障碍交流。总之,信息技术环境的构造不够全面,没能达到最优的效果,有一定的完善改进的空间。针对本研究中存在的不足之处,笔者一定会继续努力,在以后的教学实践中继续总结积累经验教训并深入学习理论知识,力求有所提高和完善。
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参考文献(略)


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