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体育教育训练学硕士研究生培养创新模式的理论实现途径研究

  • 发布日期:2018-09-26
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本文是一篇硕士教育教学论文,教育是一种思维的传授,而人因为其自身的意识形态,又有着另样的思维走势,所以,教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人,如此,人的思维才不至于过于偏差,并因思维的丰富而逐渐成熟、理性。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇硕士教育教学论文,供大家参考。
 
1 前言
 
1.1 研究的背景及意义
“研究生”,英文单词“graduate student”、“master”(一般指硕士生)或“postgraduate(student)美”;而 Graduatestudiesandcouresareforstudentswhoalreadyhave a degree①,可译成已经获得学士学位的学生。现代汉语大词典对其的解释为:在大学和研究生院(或者研究生处和研究生部)或科学研究机构学习、研究的学生。我国研究生从大学,专门学院的本科毕业生或具有同等学历的人员中招考录取,设有硕士和博士两种学位②。现代真正意义上的研究生起源于德国,发展于欧洲,兴旺于美国;研究生无论是在国外大多数发达国家还是国内,都是高等教育的最高层次。在我国常把硕士研究生称为研究生,博士研究生称为博士,本研究仅限于硕士研究生,它的培养质量状况直接关系着一个国家和地区最根本的资源——人才;所以研究生培养模式的问题是一个重要的现实问题,并且随着各行各业的发展,各个行业的研究生培养呈现出行业的特色化、专业化,同时它们之间又存在某些共性和联系,因此研究行业化、专业化的研究生培养模式是十分必要的。运动训练学和体育教学理论是我国体育研究生招生规模较大的两个专业,在学科融合的背景下,学科整合后两个专业合并为体育教育训练学。体育教育训练学主要培养训练、教学应用方面的中高级体育人才③。它是一门综合性的交叉学科,宏观职能上为国家培养了中、高级体育和运动训练人才;同时对各个阶段的学校(大、中、小、学)和全民健身等提供了人才支撑④以上是此学科建设重要意义,而学科体育教育训练学的建设最根本的推动者是人因此研究体育教育训练学的人才培养就具有了非常重要的现实意义。
耗散结构理论(Dissipative structure theory)是出生于西欧的比利时物理学家普利高津(I. Prigogine 也可翻译为普里戈金)在于二十世纪八十年代提出来的,我国的郑如赐教授于 1980 年首次将其运用到体育科学的研究领域,自此耗散结构理论运用于体育科学领域已有三十多年成熟的历史。所以本研究立足于耗散结构的视角下研究体育科学领域人才的培养模式问题,即体育科学领域的问题是切实可行的。同时,体育教育训练学硕士研究生培养模式是社会大系统下的一个复杂的、开放的子系统,而这是符合耗散结构的作用机制原则的。当前的体育教育训练学硕士研究生培养模式的培养目标 、课程体系、评价方式等缺乏一定的灵活性,学生们需要严格地按照预先设计好的课程和教学大纲等来完成学习工作和任务,由于过于制度化和过程化的培养方式,使得学生丧失创新的能力。而耗散结构立足于学生的自组织角度对研究生的培养模式进行研究,体现了人性化,突出了学生的自主性和主动性,且更有利于激发学生的积极性和创造性,这在传统的关于体育教育训练学硕士研究生培养的研究中尚未体现出来。因此立足于耗散结构视角研究体育科学领域的人才培养模式的问题是非常有意义的。
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2 文献综述
 
模式,英文:pattern;mode;method;在《新华字典》里,“模”的意思为规范、标准、模范、模式、楷模、模型等;“式”为物体外形的样子:式样、样式等。《现代汉语词典》里,模式解释:事物的标准样式发展模式。还有学者专门对此做了论述:模式是理论和实践的中间环节,是主体行为的一般方式;其中包括科学实验模式、经济发展模式、企业盈利模式等①。什么是人才培养模式?人才培养模式这一说法最早于 1994 年原国家教委全面启动和实施的《高等教育面向 21 世纪教学内容和课程改革体系改革计划》一书中提及。在 1998 年召开的“第一次全国高校普通工作会议”上,时任教育部副部长的周远清同志首次对人才培养模式进行了公开的阐释:“所谓人才培养模式,实际上就是人才培养目标,培养规格和基本培养方式,它集中体现了高等教育的教育思想和教育观念,规定了所培养人才的根本特征”。人才培养模式的分类,有其必然性和历史渊源。最早的分类学视角可追溯到 20世纪 60 年代,托马斯·库恩(ThomasSamuelKuhn)基于其范式理论提出了学科差异的分析观点,此后柯林斯提出了学科组织的分类理论。比较经典的是安东尼·比格兰②和托尼·比彻③基于认知的学科分类体系,他们的研究成果大都沿用至今。
 
2.1 体育教育训练学研究生培养模式的相关研究
真正现代意义上的研究生教育起源于德国,距今有两百多年的历史(另有一种研究说法,即在中国古代就有相关人员进行专门研究,清镇府、民国时期也有所发展)。我国(新中国建立)的研究生教育最早可以追溯到 1955 年。进入 21 世纪,我国研究生教育进入快速发展阶段,关于研究生教育的研究也取得了一定的成果。一些相关学科的专家及体育科研工作者,从不同角度探讨了“研究生教育培养模式”这一问题。为了对体育教育训练学硕士研究生人才培养模式进行重新构建,从体育教育训练硕士研究生人才培养模式探讨固然非常重要,但更要研究其基础理论依据。如果对研究生培养和体育学硕士研究生培养的基本理论问题缺乏认识,那么关于体育教育训练学的硕士研究生培养模式的重构必然缺乏一定的理论基石。因此,本研究一方面主要阅读和梳理了国内外有关研究生培养模式,体育学研究生培养模式的资料;另一方面研究了体育教育训练学硕士研究生培养模式(培养目标,课程体系,评价体系)近十年的经典研究成果及现状。并分析了当前体育教育训练学硕士研究生培养模式的不足,最后综合耗散结构理论与体育结合领域的研究概况,结合体育人才的研究现状,且以此为切入点对体育教育训练学硕士研究生的培养模式进行研究。
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2.2 耗散结构在体育科学方面的应用
体育与耗散结构(Dissipative structure theory)的交叉研究于二十世纪九十年代兴起,但比较系统地高质量的研究始于 2003 年。首先,周志明52等人用耗散结构理论对体育文化进行了研究。2005 年学者邵桂华53通过耗散结构分析了学生自组织的生成,该研究立足于耗散结构的视角下对体育教学进行剖析。时隔两年邵桂华54通过耗散结构理论对体育教学系统的开放性进行了研究。2008 年李军岩55等从耗散结构的视角来对体育管理的系统演化进行相关研究。同年,窦兆波56研究了俱乐部的管理,分析了俱乐部的系统管理模式,这是耗散结构在体育俱乐部上的首次应用。2009 年可以说是体育方面的“耗散结构年”,是研究耗散结构研究成果最多的一年。仅在南京体育学院学报上发表的就有三篇关于耗散结构的研究成果。刘玉兰57等人着重研究了研究生培养的开放性。周生旺58等人是重点研究了体育教学设计。林顺治59主要探讨了以“阳光体育为中心”的发展社会体育发展机制。另外,张震60在耗散结构视角下,对体育教学的开放性和非线性特征进行了研究。招乐辉等61则是对体育单项协会的实体化改革进行了研究。2010 年有两篇关于体育与耗散结构的研究。张静 对公共体育服务进行了系统研究。徐伟煌等 研究耗散结构视角下体育与政治的非平衡相变。2013 年褚金玲 用耗散结构对发展民生体育工程进行了研究。2015 年关于耗散结构的研究学者有陈伟 和邵桂华 等,前者是通过其理论比较系统的阐述了体育社会组织的发展路径;后者是从耗散结构的角度来研究竞技体育。可见,运用耗散结构的视角看待体育领域的问题是一个比较前沿的话题。但是耗散结构理论在体育教育训练学硕士研究生培养模式当中是尚未研究的。本研究立志于突破传统的更加注重外在的控制与过程培养,转向更多地考虑内在动力问题和个性培养模式问题。
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3 研究方法 .......(17)
3.1 文献资料法 ......(17)
3.2 比较分析法 ......(17)
3.3 系统分析方法 ............(17)
4 研究结果与分析 .....(18)
4.1 体育教育训练学硕士研究生人才培养目标的形成路径 ....(18)
4.1.1 体育教育训练学硕士研究生培养目标的开放性 .........(22)
4.1.2 体育教育训练学硕士研究生目标的远离平衡态解决办法 .............(26)
4.1.3 体育教育训练学硕士研究生目标非线性相互作用原理 .......(29)
4.1.4 体育教育训练学硕士研究生目标的涨落 ...........(30)
4.2 体育教育训练学硕士研究生课程体系的构成路径 ............(32)
4.3 体育教育训练学硕士研究生评价体系的构成路径 ............(38)
4.3.1 体育教育训练学硕士研究生评价体系的开放性 .........(40)
4.3.2 体育教育训练学硕士研究生评价体系的远离平衡态原理 .............(40)
4.3.3 体育教育训练学硕士研究生评价体系非线性相互原则 .......(41)
4.3.4 体育教育训练学硕士研究生评价体系涨落机制 .........(43)
5 结论 .....(44)
 
4 研究结果与分析
 
4.1 体育教育训练学硕士研究生人才培养目标的形成路径
普里戈金(I.llyaPrigogine)在耗散结构中指出,在一个复杂的系统中,只有与外界开放,并不断的进行信息交流才会形成一个耗散结构。这个结构不管是化学的、物理的、还是社会的都需要一个阀值才能达成这一结构。而这个阈值只有在系统远离平衡态的状态下才能产生,而产生远离平衡态条件则需要非线性相互作用,但仅仅只有前面四个条件还不行,还需要系统的涨落才能产生突变,这五个条件缺一不可,即复杂性、开放性、远离平衡态、非线性相互作用机制、涨落机理。这五个条件缺一不可,互为前提,互为补充,互相联系。人才培养模式的任务不再是应对和完成“上级”指定的任务,而是在相互交流中不断共同地、自由地发展与创造,研究生培养目的由此体现出“宽范性和生成性”的特点,教学不再有清晰明确的外在目标,其走向依赖于“教学相长”意蕴下的竞争与协同67。在这一过程中,学生无疑是系统的核心。学生的系统结构已经有学者做过研究,学生无疑是教学系统的核心,也是教学中最具有活力、最为复杂的成分68。它的复杂主要在于其生理结构的复杂,从著名学者马蔼乃《从人体与宇宙同源看复杂性科学的发展》OpenComplexHumanBodyGiantSystem 可以看出,人体并与外界进行的一个如下图表 2 所示的开放的复杂的巨系统信息交流方式69。与外界的物质交换包括能量、物质、水、电波等,除此之外信息的相互作用也是导致学生复杂的另一个因素。此外,人的思维思想也是处于不断变化之中。所以体育教育训练学学生这一系统是一个复杂的巨系统。复杂的巨系统就需要复杂的多元化的培养目标才是合理的,而非简单的线性的目标。
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结论
 
(1)耗散结构理论在本研究的成功运用。耗散结构理论是在传统的系统论、控制论和信息论科学发展前提下诞生的新理论体系当中的一种新方法论。新系统理论体系当中主要有突变理论、耗散结构理论和协同学,耗散结构理论就是其中之一。耗散结构理论运用于体育教育训练学硕士研究生培养模式当中,不是牵强附会的,是符合科学原理和方法的,是有理论和实践依据的。
(2)体育教育训练学硕士研究生培养模式的成功构建。本研究在耗散结构理论的视角下,以研究生培养模式、体育学研究生培养模式为背景,以目标体系、课程体系、评价体系为依托,给出了本专业构成耗散结构的路径的建议:1)不管是目标体系、课程体系还是评价体系,给学生创造复杂多样的环境,让学生与学生之间,老师与学生之间,老师与老师之间形成非线性关系,才是学生这一耗散结构系统形成的基本条件。2)通过耗散结构的开放性得出,目标体系应该建立起游离目标体系,使目标多元化;课程体系需从理论知识、运动技能、科研素质等三个维度来进行环境的开放;评价体系需弱化原有的单一僵化的评价体系,从学生的自我意识出发形成自我评价为主,外在评价为辅的动态演化的复杂网络评价体系。3)耗散结构视角下体育教育训练学硕士研究培养模式的精髓在于以学生为中心,在开放的目标体系、课程体系、评价体系下形成非线性相互作用,使体育教育训练学硕士研究生在体育理论知识、运动技能、科研素质三个维度下不断形成复杂性的、开放性的、非线性的相互作用,并且具有宏观和微观涨落的模式;这才是培养模式的关键特征,也是学生创新驱动的根本,这为现有的本专业培养模式提供了可靠的参考价值,这也是本研究的最终目的。
(3)本研究的不足之处。本研究以耗散结构理论为基础,尽管耗散结构理论,由比利时的普里戈金(I.Prigogine)研究得出而获得巨大科学成就。他也因此登上科学的最高殿堂,于 1977 年获得诺贝尔化学奖,但并不代表耗散结构理论的解释是完美无缺的,耗散结构理论本身还存在一些不足之处,并且本研究多多少少在某些方面有一些力不从心,不完美失当之处还请有识之士包涵。在此作者留下电子邮箱可以私下互相交流学习。但是从一个学术的科研角度来看,科学本身并没有完美,或是对错一说,而是永远处在通往完美的道路上,因此研究只要有开拓点,或是一种思路,这都是有价值的,这正是本研究的意义所在。
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参考文献(略)

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