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情境教学在高中《文化生活》教学中的应用研究

  • 发布日期:2018-09-08
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本文是一篇硕士教育教学论文,教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动,必须对其进行研究,经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇硕士教育教学论文,供大家参考。
 
导论
 
一、问题的提出和研究意义
(一)问题的提出
2003 年《普通高中思想政治课程标准(实验)》颁布以来,高中《文化生活》要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向,我们要发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化。投身社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标①。广大教育工作者为适应新课程标准的要求,积极的探索新的教学手段和教学资源,利用多媒体等现代化的教学手段进行情境教学得到了越来越多教师的重视。高中《文化生活》是 2004 年新增设的一本教材,该门课程特别注重对学生人文素养的培养。由于课程的新颖性,更加需要教师对该课程的教学方法和教学手段进行研究和实践[1],情境教学法刚好适应了《文化生活》教学的要求。在已有的研究中,运用情境教学对《文化生活》课程教学进行研究的较少,而情境教学符合了新课改对《文化生活》教学目标的要求,因此,选择情境教学在高中《文化生活》教学中的应用研究作为我的论文题目。
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二、国内外研究现状
 
(一)情境教学国外研究现状
国外最早研究情境教学的是杜威,杜威的思维教学可以说是情境教学的源头,杜威在他的《我们怎样思维》一书中,讲述了五步教学法,分别是情境(暗示)——问题——假设——推理——验证②。他指出问题首先源于一种疑难的情境,完全不懂,那不是疑难而是盲区,这种困惑引发的问题引发了思维的活动,他用实例指出“思维源于直接经验的情境”,提倡用经验丰富学生的思维,这是情境教学在理论上的源。苏霍姆林斯基强调自然教育,在他的教学思想中,认为自然教育非常重要,他经常带领他的学生到田野中,让学生观察自然和体验自然,在观察和体验中学习知识。在自然教育中学生的想像能力和审美能力不断提升,这种自然教育其实是给学生创设了一个自然情境,也是情境教学的具体运用。美国“温特比尔特认知与技术小组”曾做过情境教学的实验, 他们为学习者创造一个学习环境,这个学习环境可以是是真实的也可以是复杂的,他们认为学习应该被“抛锚”在这样的学习环境中。这个实验后来逐步形成了抛锚式教学。抛锚式教学不是间接的接受知识,而是在真实的情境中发现问题,它和情境教学具有密不可分的关系。20 世纪 90 年代初,莱夫和温格等人提出了“情境学习,合法的边缘性参与”,他们认为学习是情境性活动,“合法的边缘性参与是一种教育策略”,认为教师在教学时应多采取社会实践的方式,教育方式要多元化、多样性[2]。“暗示教学法”的提出者洛扎诺夫, 他认为学生学习时是手脑并用的,暗示教学法在课堂教学过程中,运用各种方式创造一定的环境和情境,在这种环境下有利于份激发自己的潜能,不断的暗示自己,使学生的注意、想像等一起产生作用,从而实现“惊人的教学效果”。1996 年,希拉里,麦克莱伦于总结了情境认知与学习的理论研究成果,他在《情境学习的观点》一书中系统阐述了情境教学在教育研究各个方面所产生的影响,把情境学习和课堂教学结合在一起进行研究,对情境学习的形式和结果给出评价等等[3]。
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第一章 基本概念的解读
 
一、情境与情境教学的概念
(一)情境的概念
情境教学的核心是“情境”。目前“情境”一词的解释主要有以下几方面:其中《辞海》认为“情境”是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件③。这是一种对情境普遍意义的解释;心理学对“情境”一词的解释是“情对人有直接刺激作用生物学和社会学概念;夏小刚老师和汪秉彝老师认为“情境”是人的认知活动的信息来源。以上是从不同的视角对情境做出的解释。在教学中的情境应是教师在教学过程中创设的情感氛围,从宏观角度看,是一种优化了的教学环境,包括从事教学活动的环境、产生教学行为的条件等;从微观角度看情境还包括教师的教学技能和素养、教室的装修和桌椅的摆放等,我们平时所讲的教学情境更多基于微观的角度,以学生的生活实际作为基础。
 
(二)情境教学的概念
情境教学的思想自古即有,我国古代著名教育家孔子在教学中就特别注重启发学生思考,他提出的“不愤不启,不悱不发”,强调在启发之前引导学生进入学习情境之中;古希腊教育家苏格拉底的“知识产婆术”,把老师比喻成“助产者”,帮助学生自己掌握知识;法国启蒙思想家卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中提出要遵循自然规律,他倡导的“自然教育”也是早期的情境教学思想。我国最早给出情境教学概念的是李吉林老师,她认为情境教学首先是一种教学模式,这种教学模式通过创设儿童学习的场景,激发儿童的情感,然后把儿童的情感和认知结合起来进行教学;教育大辞典上对情境教学的定义是,情境教学是一种教学方法,这种方法能激发学生的学习动机,提高学习效率;山东科技大学的外国语学院的张新华教授认为,情境教学是根据教学目的,以学生为中心,创设富有感情色彩的教学环境,提高教学效果的教学方法。”
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二、高中《文化生活》情境教学的理论依据
情境教学在高中政治教学中经常使用,良好的教学情境不仅能激发学生的学习心理,而且也能帮助老师很好的完成教学目标和教学内容。情境教学的在《文化生活》教学中的理论支撑主要是建构主义教学理论,人本主义心理学理论和情境认知理论。
 
(一)建构主义学习理论
建构主义教学理论认为,知识和能力的获得是在一定的社会环境(情境)中通过意义建构获得的,在这个过程中教师只起到了指导作用,并没有直接传授学生知识和能力[16]。情境,协作,会话构成了建构学习的四大基本属性。在教学活动中,学生是情境教学的主角,教师是学生意义建构的的指导者,要给学生提供学习资料和学习环境。建构主义认为学习和情境紧密联系,教学情境创设的得当,学生可以有效的激发联想,能够把过去学过的知识和经验串联起来,使自己原有认知结构中有关知识与经验开始组织建构,去“同化”和“顺应”新学习到的知识。因此,在教学过程中,应遵循这一认知规律,根据同化于顺应的特征创设情境,设计具体的教学活动,引导学生在活动过程中自主理解知识,自主建构知识。
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第三章 情境教学在《文化生活》教学中应用策略探究..........21
一、情境教学在高中《文化生活》教学中应用的基础 ..........21
(一)和谐师生关系是情境教学在《文化生活》中应用的前提...........21
(二)学生主体地位是情境教学在《文化生活》中应用的关键...........21
二、情境教学在高中《文化生活》教学中的具体实施类型 ............22
(一)案例展示型.......22
(二)问题论证型.......22
(三)参观调查型.......23
(四)角色扮演型.......23
第四章 高中《文化生活》情境教学应用案例......25
一、以“色彩斑斓的文化生活”的教学设计方案为例 ..........25
二、“色彩斑斓的文化生活”的情境教学反思 ............30
 
第四章 高中《文化生活》情境教学应用案例
 
一、以“色彩斑斓的文化生活”的教学设计方案为例
美国教育家杜威主张“教育即生活”。高中《文化生活》教学的源头是我们日常的文化生活,如何发现生活很重要,教师怎样从日常文化生活中挖掘与中学生的直接经验相关的部分是教学准备的关键,然后才能结合学生的认知水平,创设教学情境[26]。下面笔者以高中《文化生活》第八课“色彩斑斓的文化生活”的教学设计为例来展开情境教学。本课时的教学内容为人教版高中政治必修 3《文化生活》第四单元第八课的第一框《色彩斑斓的文化生活》。《文化生活》第四单元第八课学习的是当代文化生活,本框《色彩斑斓的文化生活》重点突破三个方面的内容:一是当代文化的新特点;二是正确认识文化生活的“喜”与“忧”;三是发展人民大众喜闻乐见的文化。本框包括以下三目:第一目,“当代文化生活的素描”。主要是展示我国文化的色彩斑斓和产生这种多样性的原因:一是科学技术的发展,二是文化生产的繁荣。目的是为了表明文化生活的色彩斑斓。第二目,“文化生活的‘喜’与‘忧’”。主要是文化市场和大众传媒对文化生活的影响,一方面给文化生活带了可喜的变化,丰富了人们的精神生活,另一方面,文化市场的盲目性和大众传媒的商业性,给文化生活增加了忧虑。需要对文化市场和大众传媒积极管理和引导。第三目,“发展人民大众喜闻乐见的文化”。即要根据人民精神需求的多样性,发展多种多样的、反映人民大众利益的文化, 并且要坚持弘扬主旋律,提倡多元化。
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结语
 
新课程改革以来,情境教学作为一种适应新课程改革要求,适应高中政治课学科特点的新型课堂,在现今高中政治教学中正在发挥着越来越重要的作用。本文以高中政治必修三《文化生活》作为情境教学的研究对象,先是对情境教学和《文化生活》的基本概念和特点进行了阐述,然后具体分析了情境教学在《文化生活》教学中的基础、契合性和原则,最后以“色彩斑斓的文化生活”为例做了一个教学设计,教学设计中加入了笔者在郑州市第一中学的实习课堂经历,加上校外导师的指导意见,讲述了情境教学在高中政治课堂的实施过程,以及如何体现学生主体、教师主导的地位,最后结合笔者在郑州市第一中学的实习经历又做了一个教学反思。经过本次课题研究,我收获颇丰,情境教学与《文化生活》课程有很高的契合度,高中《文化生活》宜于开展情境教学,情境教学不仅能充分体现学生的主体地位,而且有利于形成和谐的师生关系。这些研究给我们的研究和实践奠定了基础,我们将结合《文化生活》的课程标准深化研究内容,使情境教学理论更好的运用于《文化生活》的教学实践中。然而,对情境教学这一课题的研究任重道远,现行的情境教学仍然存在很多新的问题和挑战,我们今后应该更多的思考什么样的情境教学才能更好的适应《文化生活》的课程要求,如何把情境教学、情境教育、情境课程研究三者之间的联系和区别以及如何结合在一起共同促进学生发展,以及进一步加强情境教学理论和情境教学实验的与时俱进等。今后,我将继续努力,不断学习前辈专家的研究成果,不断在实践中总结,使情境教学和《文化生活》的学科特点紧密结合,使得《文化生活》的教学更富活力、更具成效!
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